数码互动教学系统辅助组织学实验教学的应用分 -数码世界杂志社投稿

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数码互动教学系统辅助组织学实验教学的应用分

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关键词:

摘要：

组织学是研究正常机体结构及其相关功能的一门重要的医学基础形态学科，实验教学占有重要的地位，因此组织学实验教学效果的高低直接影响着学生对该学科知识的理解和掌握。这就对教师的实验教学方法和教学手段提出了更高的要求，由于数码互动实验教学系统具有共享性、时效性、个别化和交互性等特点［1］，同时先进的网络技术也为数码互动教学提供了一个很好的发展环境，基于此，针对我校组织学的教学要求和特点，于2008年形态学实验中心建立了4个数码互动显微实验室，该实验室的建立和数码互动教学系统的应用大大提高了组织学实验的教学效果。为了评价数码互动教学系统辅助组织学实验教学的教学效果，我们对该教学系统实行前后的学生实验成绩进行比较分析，并进行了问卷调查，现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象将我校2007级临床医学专业312名学生设为对照组，2008级临床医学专业308名学生设为实验组。两组学生年龄、性别、入校成绩、文化课程度等方面比较无明显差异。两组学生均于入校后的第2学期开设《组织学》课程，采用江西高校出版社出版，王维洛主编的《形态实验技术》为实验教材。

1.2 数码互动教学环境数码互动教学系统包括计算机软件系统、数码显微镜系统、语音问答系统以及图像处理系统等，数码互动技术将计算机系统与数码显微镜和网络等相互结合，显微镜下图像可在计算机屏幕上显示出来，而且教师端的计算机可以监控所有学生端的计算机，通过一台教师端计算机就可实现全实验室所有显微镜下图像共享及师生对话的网络互动，即教师可通过教师端计算机实时观察每位学生的计算机屏幕和显微镜下图像，及时发现学生实验中存在的问题并及时进行指导，这种方式比传统的实验教学要便捷得多;学生也可随时通过单通道的提问系统请求教师把典型的图片示教给全体学生或者进行单个学生的答疑，这一系统将传统的由教师个别手把手地教学生用显微镜进行微观形态观察，变为图像共享的、师生互动的、高效率的教学体系［2－4］。

1.3 教学方式对照组严格按教学计划进行，总学时24学时，以传统方法进行实验教学。实验组按同样教学计划进行，但以数码互动教学系统进行实验教学。数码互动教学环境下教学过程如下:教师先通过教师端计算机给出该堂课(如消化系统章节)的教学目的，强调重点学习内容，并对该堂课要观察的组织切片内容，逐一讲解并布置作业，然后学生根据自己对有关知识的掌握程度，决定学习的进度和学习方式，如观察、绘图、笔记等，在此过程中教师可通过教师端计算机观察到全体学生计算机屏幕图像和显微镜下图像，若发现某一学生的显微镜下比较典型的组织结构还可以转换到全体学生的计算机上进行示教，达到图像资源共享。学生在实验过程中有看不懂的组织结构，可以直接在与学生显微镜相连的电脑屏幕上指出来，而教师也可以通过该屏幕直观的为学生讲解，这是传统实验教学只靠显微镜无法做到的。而且由于具备了语音问答系统，教师可以不用离开讲台，就可以实现教师与学生间相互沟通，一方面学生在实验过程中遇到问题可以通过语音单向通道向教师提问，另一方面教师也可以通过该系统进行一对一的答疑，如果是具有代表性的问题，教师还可以把全体学生计算机切换到示教状态，这样全实验室的学生都能听到答疑过程，而且还可以避免提问问题的重复。下课前学生也可以通过彩信交流系统把作业发到教师端计算机的特定文件夹里，课后教师统一批改，最后教师再利用5～10min小结本次课的学习内容，评价学习结果。

1.4 考核方式课程结束后考试。采用组织学实验测评系统进行考试，以不及格、及格、良好、优秀4种方式记录考试结果。组织学实验测评系统经全体教研室教师讨论和专家评议，该系统承载的图片清晰，信息量大，交互性好，直观性强，操作简便，考试时具有逼真的模拟显微镜下观察标本的现实环境的视觉效果，使考试客观、公正，题量和题型完全一致，而且难度相当。两组学生的实验考核成绩应用SPSS10.0统计软件采用Ridit方法分析。

1.5 问卷调查课程结束后，根据教学相关情况，在2008级学生中进行访谈和无记名问卷调查。问卷调查表是根据我校及本课程的特点自制的表格，共设计15个问题，包括对该环境下实验课程的学习内容、学习的积极性及学习效率的评价、对数码互动教学系统辅助组织学实验教学的态度等。调查的主要目的是了解学生在组织学实验教学中使用数码互动教学系统的状况和存在的问题，为改革传统实验教学提供实践基础。

文章来源：《数码世界》网址: http://www.smsjbjb.cn/qikandaodu/2020/1120/563.html